Última clase (7 de Junio)

Charla Maestras de Educación Infantil

Como habéis podido leer en el título de mi entrada, ésta ha sido la última clase que hemos tenido de la asignatura de “Diagnóstico Pedagógico y la Observación en Educación Infantil". Y qué mejor forma de acabar esta asignatura que con una conferencia impartida por Mª Dolores Granero y Mª Antonia Vidal, maestras de Educación Infantil del CEIP Mariano Aroca de Murcia.

Siendo veteranas en esta profesión, nos hablaron de su experiencia como maestras, dándonos algunas pautas o consejos que podríamos considerar a la hora de trabajar con niños de esta edad (3 a 6 años), como que, no todos los niños evolucionan de la misma manera (andar, hablar,…), la influencia que tiene la interacción con los iguales, el lenguaje como factor fundamental. Las maestras cuando observamos la alarma debemos pasar inmediatamente a realizar una observación más sistemática (recogiendo las incidencias de los niños, las entrevistas con los padres), también conviene recoger las conductas del niño (relación con compañeros y adultos), la actitud (su comportamiento), entre otros factores.

                                                                                                                                                             Una vez que finalizó la charla, nos propusieron un caso práctico de un niño con 3 años y 6 meses, cuya familia es de clase media, que tiene 3 hermanos, siendo él el segundo, que no se le entiende cuando habla porque utiliza palabras-frases, contesta repitiendo las propias preguntas, va de una cosa a otra sin centrarse en nada, no controla esfínteres.  Y nos preguntaron que cómo intervendríamos nosotras con este niño.                                                                                                                                               Algunos de los aspectos que comentamos fueron: hacer una entrevista con los padres del niño, ir al logopeda para controlar los problemas del lenguaje del niño, esperar para ver el desarrollo del niño, ya que ésto ocurre en el mes de Noviembre y todavía es pronto, por lo tanto,conviene esperar a que el niño evolucione.                                                                                                                                           Para finalizar, esta conferencia me ha gustado mucho y pienso que es muy oportuno y a la vez enriquecedor, tener la posibilidad de que unas profesionales vengan a compartir con nosotros las vivencias que han experimentado durante su largo recorrido como maestras.                                                                                                                                              Podéis consultar el vídeo de la ponencia de estas dos maestras en el siguiente enlace:     http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=438/1641.mp4

(Semana del 24 al 31 de Mayo)

“24 de Mayo”

Esta clase la dedicamos para avanzar con la práctica del diseño de las entrevistas para padres y ponerlas en común con el resto del grupo. Para ver un ejemplo práctico de cómo debemos realizar una entrevista, salieron dos compañeras a la tarima e interpretaron una el papel de entrevistadora y la otra el papel de madre, desarrollando las preguntas que habían preparado para su entrevista.

Al final de la clase, Rosa nos repartió un informe Psicopedagógico del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que le había dejado Rosa Nieves. Con este informe tenemos que realizar individualmente un supuesto práctico y luego ponerlo en común con nuestro grupo de trabajo.

El objetivo de trabajo de cada grupo consiste en:

-Identificar las características más importantes que se detallan en los documentos sobre las dificultades que presenta el niño.

-Identificar los profesionales o agentes que se verán implicados en la atención educativa a este alumno.

-Proponer tres medidas o actuaciones que cada uno de estos agentes podría poner en marcha según su competencia.

“25 de Mayo”

Este día nos pusimos en marcha con la realización del informe psicopedagógico. Para ello, empezamos leyendo el informe para ver las características del niño que había sido evaluado en dicho informe para poder comenzar con la realización de la práctica del informe, la cuál podéis encontrar en la sección de Prácticas de este mismo blog.

“31 de Mayo”

Esta clase fue dividida en tres partes: la primera parte estuvo destinada para adelantar la práctica del informe, la segunda parte consistió en la revisión de los blogs por parte de Rosa (la profesora) y la última parte se empleó para hacer una evaluación de la asignatura cursada (expectativas y resultados, puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora).

TEMAS 4 y 5 (semana del 17 al 19 de Mayo)

“17 de Mayo”

CHARLA DE ROSA NIEVES FENOLLAR GALLEGO, es una orientadora del EOEP de Cehegín, (Murcia) que nos ha dado una charla acerca de en qué consiste la labor de los orientadores en los centros educativos.

Algunas de las ideas que he extraído de su intervención han sido las siguientes:

-         Los problemas de aprendizaje no pueden solucionarse con una simple receta.

-         Las funciones del orientador son: ser observador externo, ser colaborador o complemento del trabajo o lo que es lo mismo, que el orientador colabore con el maestro, ser un buen comunicador.

-         La comunicación necesita: respeto, diálogo con los maestros y que todo el mundo trabaja de manera conjunta.

-         En cuanto a la normativa, Rosa ha destacado el Decreto 359/2009, de 30 de Octubre, en el que se habla de los ACNEAE (Alumnos Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo), del PAD (Plan de Atención a la Diversidad) que forma parte de la PGA (Programación General de Aula), del equipo de apoyo a la diversidad que son: tutores, maestros de apoyo, personal docente y no docente especialista en ACNEAE y el orientador, entre otros aspectos.

-         También nos ha comentado las medidas de apoyo ordinario, que se dan cuando el Centro educativo tiene que involucrarse completamente con los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y las medidas de apoyo específico, que son exclusivas para los ACNEAE. Además, también existen Programas Específicos.

-         El cuento y el juego, son dos herramientas muy importantes para la Educación Infantil.

En referencia a las entrevistas a las familias, Rosa nos ha comentado algunos aspectos a tener en cuenta, que son:

-         En primer lugar, el orientador debe sentarse con el maestro para hablar sobre el niño en cuestión, y una vez que haya hablado con el maestro pasa a reunirse con los padres.

-         La entrevista inicial que hacen los maestros, les sirve de mucha ayuda a los orientadores, ya que les ayuda a tener una base de la situación inicial del niño y pueden construir mejor su evolución.

-         Nos ha hablado del caso de un niño de 5 años que ha tenido que evaluar este curso. El niño tenía un habla inteligible y los padres no querían que le dieran refuerzo logopédico a su hijo.
**Si estáis interesados en la labor de Rosa Nieves o tenéis alguna duda y os gustaría consultarle a ella directamente, podéis contactar a través de Facebook, poniendo su nombre y apellidos, y estoy segura que os responderá con mucho gusto.** 

También podéis ver su intervención a través del siguiente enlace:
 http://tv.um.es/serial/index/id/426

 

“18 de Mayo”

En la clase práctica de hoy, hemos estado elaborando la entrevista que va dirigida a los padres del niño que observamos durante el periodo de prácticas. La entrevista que yo he realizado la podéis encontrar en la carpeta de “Prácticas”.

“19 de Mayo”

 


En la primera hora de clase, hemos realizado un cuestionario para saber que tipo de persona somos.
  





La segunda hora de clase la hemos aprovechado para dar el Tema 5 de la asignatura titulado “Procedimientos de comunicación: El informe psicopedagógico. Características y organización. Informe y dictamen de escolarización.

Como ya hemos estado hablando con Rosa Nieves del informe psicopedagógico en días anteriores, de sus características, de la importancia que tiene, etc. Rosa no ha tenido que detenerse mucho en el tema.

Howard Gardner y el Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales 2011

Hoy, 12 de Mayo de 2011 también es una gran día para los que nos dedicamos a la educación, y os preguntaréis por qué, pues sencillamente porque Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples, director del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard (Estados Unidos) y profesor de Neurología en la de Boston, ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales 2011.

Para obtener más información, podéis visitar los siguientes enlaces:

 - http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/05/12/neurociencia/1305199025.html

- http://www.lne.es/sociedad-cultura/2011/05/12/galardon-inteligencias-multiples/1073603.html 

TEMA 3 (semana del 10 al 12 de Mayo)

“10 de Mayo”

Esta semana hemos vuelto a la rutina y a las clases. En primer lugar, nos hemos planificado los temas que nos quedan por dar, la profesora de Diagnóstico, Rosa, nos ha comentado que vamos a recibir una conferencia a través de Internet (ya que la especialista no puede estar presente), también van a visitarnos dos maestras de infantil al aula, y por último, hemos comentado el cronograma para comprobar cuando finalizamos las clases de la asignatura.

Una vez que nos hemos planificado, hemos comenzado con el Tema 3 de la asignatura “Áreas y ámbitos de observación en diagnóstico. Educación Infantil “.

Hemos empezado hablando de los estilos de aprendizaje, y para ello, hemos realizado un juego con las manos, que ha consistido en lo siguiente: en 15 segundo teníamos que escribir nuestro nombre con apellidos, dirección, número de teléfono y correo electrónico con la mano derecha; y luego lo mismo pero con la mano izquierda. El resultado de este juego, ha sido que con la mano izquierda no nos ha dado tiempo a escribir lo mismo que con la derecha, y además nos hemos sentido torpes; porque sabíamos perfectamente lo que teníamos que hacer, pero sin embargo, no teníamos práctica para hacerlo de esa forma (con la mano izquierda). 

Lo que puedo resaltar de este tema es que los estilos de aprendizaje son las modalidades de percepción: visual, auditiva, táctil y cinética.

Por otro lado, podemos encontrarnos con diferentes tipos de persona:

-         Sensorial: es aquella persona que necesita tocar, ver.

-         Intuitiva: es aquella que intuye las cosas, aunque a veces se equivoque (muy característico de las mujeres.

-         Sociable: es la que piensa y habla.

-         Reflexiva: al contrario que la sociable, necesita pensar lo que va a decir.

También tenemos dos tipos de motivaciones, la interna y la externa. La interna se considera mejor que la externa, aunque cuando la interna no es suficiente hay que echar mano de la externa, por lo que las dos son importantes.

Para finalizar este tema, en la carpeta de Prácticas os muestro el mapa conceptual con todos los conceptos vistos en el mismo.

“11 de Mayo”

Estuvimos comentando la práctica de observación que habíamos llevado a cabo en el centro donde impartimos las prácticas. También vimos como se diseña un trabajo de investigación y los pasos a seguir.

“12 de Mayo”: Entrevistas a padres en Educación Infantil

Este día vimos un video impartido por Dra. Mª Ángeles Antelo Lorenzo, Psicóloga Centro de Salud Mental, sobre las entrevistas a padres en Educación Infantil, en el que nos expresó el sentimiento de la familia de un niño con discapacidad. Abajo, a la derecha podéis ver la imagen de Mª Ángeles cuando vino a la Universidad de Murcia a impartir la Charla.

Pudimos ver, que las posturas que presentan los padres que tienen algún hijo con discapacidad son las siguientes: en primer lugar, se sienten culpables, más adelante quieren negar que su hijo necesita ayuda y que tiene deficiencia, y por último, es cuando buscan ayuda.

VUELTA DE LAS VACACIONES DE SEMANA SANTA

Bueno, bueno, bueno…después de dos meses sin actualizar el diario de mi blog, vuelvo a ello. Me gustaría decir que lo hago con las pilas recargadas, pero después de las prácticas, la Semana Santa y el Viaje a Riviera Maya, me está costando un poquito adaptarme de nuevo a la rutina de ir a clase, continuar con los trabajos, estudiar,…pero como dice el refrán “quién algo quiere algo le cuesta”, así que, “a coger el toro por los cuernos”.

Podría ponerme a hablar de todo lo que he hecho en este tiempo, de cómo me ha ido y demás, pero entonces no terminaría nunca, por ello, lo simplifico todo a una palabra: GENIAL. Lo último de lo que hable fue de las prácticas, y debo decir que este último año, para mí han sido las mejores prácticas de toda la carrera, no tengo palabras para expresar las cinco semanas que he pasado en el cole, ya que he aprendido, he disfrutado, me han hecho sentirme como una maestra más, en fin, que hubiese seguido otro mes más.

TEMA 2 (semana del 8 al 9 de Marzo)

“8 de Marzo” 

Fue un día importante “El Día Internacional de la Mujer Trabajadora”, en el que hicimos un examen de prueba, que constaba de 20 preguntas tipo test de los dos primeros temas de la asignatura, elaboradas por nosotros (alumnos), y teníamos que elegir una respuesta correcta en cada pregunta. 

Posteriormente tuvimos que justificar el porqué habíamos elegido esa respuesta y esto fue lo que no nos esperábamos y nos pilló de sorpresa, puesto que en los exámenes tipo test que hemos hecho anteriormente no hemos tenido que justificar la respuesta, no obstante, pienso que es una buena técnica que te hace reflexionar sobre lo que has aprendido y tú mismo puedes darte cuenta de la capacidad de reflexión que tienes y los conocimientos que has adquirido.   

“9 de Marzo”

Llegó el último día de clase y la despedida hasta después de Semana Santa y las Fiestas de Primavera…y os preguntaréis por qué es el último día…y la respuesta a esta pregunta es que ¡NOS VAMOS DE PRÁCTICAS AL COLE¡ y como cada año estamos deseando que llegue el día para irnos de prácticas y poder disfrutar, a la vez que aprender, con los pequeñajos, y digo pequeñajos porque “trabajamos” con niños entre 3 y 6 años, la edad más bonita que hace que cada Lunes (a pesar de ser el primer día de la semana) y cada mañana te levantes con un poquito más de energía porque sabes que vas a llegar a clase y tus alumnos van a estar deseando contarte lo que han hecho durante el fin de semana. 

 

El aula que me corresponde a mí este año es de niños de 3 años, lo cual me tiene muy entusiasmada ya que he estado en aulas de 4 y 5 años y he ido viendo una secuencia, en cambio, en 3 años se encuentran en sus primeras andadas escolares y tengo curiosidad por saber cómo es el comienzo de estos en el colegio, cómo llevan el paso de la guardería al cole, qué es lo primero que se enseña en esta edad, etc. 

Bueno, volviendo a la clase y a la asignatura, llegamos a un acuerdo entre todos para que Rosa nos explicara cómo debemos hacer el trabajo práctico de observación de diagnóstico en el centro educativo donde realicemos las prácticas, dándonos las pautas a seguir y lo que tenemos que analizar.

Podemos clasificar el trabajo en los siguientes apartados:

 1º Debemos seleccionar uno o más casos para observarlos y hacer un diagnóstico.

2º Extraer toda la información que consideremos interesante sobre el caso (tipo de observación, objetivos, áreas, estilo de aprendizaje,…).

3º Tenemos que planificar la observación: qué vamos a observar, seleccionar registros, diseñar,…

4º Vamos a registrar los datos de la observación.

5º Tendremos que plantear hipótesis, recomendaciones y resultados.

 

Y para realizar este trabajo nos vendría muy bien pedir la colaboración de los pedagogos del centro con el fin de que nos faciliten algún cuestionario o entrevista que nos sirva para realizar nuestro registro.

TEMA 2 (semana de 1 al 2 de Marzo)

“1 de Marzo”

Hicimos un repaso de la primera parte del tema (concepto de observación) para continuar avanzando. Una vez repasada esta parte, continuamos la clase viendo los elementos de la observación “observadores, persona o grupo observado y el contexto” y las características “objetiva, significativa, continua y permanente” de la misma.

También hablamos de la planificación de la observación en el aula, es decir, qué voy a observar, con qué voy a observa (técnicas e instrumentos que voy a utilizar), cuándo, a quién y en qué situación se va a realizar la observación y quién o quienes van a realizarla (una persona o varias). Vimos que es importante hacer un registro codificado de los datos recogidos en la observación. Por otro lado, estuvimos hablando del registro continuo (el observador registra siempre que ocurre algún suceso relevante) y del registro discontinuo (el registro se lleva a cabo solamente en determinados momentos).

Las etapas de la observación, las ventajas y limitaciones son los siguientes aspectos que tratamos en esta clase.

El siguiente punto que analizamos fue la clasificación de la observación. La podemos clasificar: según el grado de participación del observador (observación externa o no participante, interna o participante y la auto-observación) y según el grado de sistematización de lo observado (no sistematizada, sistematizada o controlada y muy sistematizada).

Y para finalizar con el tema,  vimos el manejo de los resultados de la observación: la observación no es infalible, la toma de decisiones debe ser revisada, los datos obtenidos deben manejarse con ética (no son concluyentes) y es adecuado contrastarlos con otras fuentes de información.

La última media hora de clase la aprovechamos para realizar tres preguntas tipo test (de manera individual de cada uno de los temas vistos), para la prueba de examen de la semana que viene. 

“2 de Marzo”

Entregamos las preguntas tipo test que elaboramos el día anterior del Tema 1 y 2 para la prueba objetiva de la próxima semana. Durante la hora de práctica continuamos leyendo y analizando el texto de los registros de observación en el diagnóstico pedagógico.

TEMA 2 (semana de 22 al 23 de Febrero)

“22 de Febrero”

Comenzamos el tema 2, viendo el primer apartado sobre el concepto de observación: qué es, para qué sirve y cómo tiene que ser dentro del diagnóstico, cuáles son sus características, qué relación tiene con el diagnóstico, cuál es la diferencia entre observación (se da fe de lo que ocurre) y experimentación (se interviene para cumplir unos objetivos), cuándo podemos decir que es un método de análisis y cómo utiliza el maestro la observación en el aula.

 Pero antes de esto hicimos un breve repaso del primer tema, para consolidar los contenidos que hemos adquirido.

Al final de la clase empezamos a elaborar el mapa conceptuad del Tema 2.

“23 de Febrero”

En esta clase estuvimos leyendo de manera individual un documento de Daniel Anaya Nieto sobre el diseño y uso de registros observacionales en el diagnóstico pedagógico, en el que teníamos que identificar los tipos de registro que hay, cómo se utilizan en el aula, etc. para poder posteriormente en nuestro período de prácticas, utilizar un tipo de registro con algunos de nuestros alumnos.

En la próxima clase práctica pondremos en común las ideas principales que hemos extraído del texto de manera individual.

TEMA 1 (semana del 14 al 16 de Febrero)

“14 de Febrero”

Esta semana la hemos inaugurado con la práctica 2: Definiendo el diagnóstico pedagógico y ésta ha consistido en el análisis y reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores. De manera individual hemos seleccionado los conceptos que se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas, hemos elegido la que nos ha parecido más adecuada justificando nuestra elección y por último, hemos hecho un denominador común entre todas ellas. 

Posteriormente, en pequeños grupos hemos elaborado una definición de diagnóstico pedagógico con su correspondiente justificación.

En el siguiente enlace podéis ver algunas de las definiciones sobre diagnóstico pedagógico de diferentes autores, enciclopedias, etc., analizarlas y contrastar la información y los contenidos que cada una de ellas expresa:

http://www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp –

 

“15 de Febrero”

Continuamos con el tema 1 hablando del concepto de diagnóstico pedagógico, distinguiendo entre los conceptos de medición, evaluación y valoración. Esto me sirvió para conocer las diferencias que existen entres estos conceptos ya que tenía una ligera idea de lo que podría ser cada uno de ellos pero no sabía cuáles eras las diferencias entre ellos.

      

A continuación vimos los principios del diagnóstico: principio de prevención primaria, principio de desarrollo, principio de intervención social y la perspectiva del empowerment; ésta última no es un principio del diagnostico propiamente dicho pero lo podemos incluir con el resto. Del principio de prevención primaria puedo decir que se centra en un modelo ecológico, tiene un carácter proactivo, está dirigido al grupo y a la persona y orientado al fortalecimiento personal; del principio de desarrollo destacaría que contempla el enfoque

madurativo y el cognitivo; el principio de intervención social también tiene que ver con el modelo ecológico al igual que el de prevención y supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente; y por último tenemos el empowerment que trata de favorecer el fortalecimiento personal (personas que se sienten excluidas, por ejemplo) y tiene una gran influencia en el diagnóstico.

En este enlace que muestro a continuación encontramos un artículo sobre la prevención pedagógica:

http://www.primaria.profes.netapieaula2.asp?id_contenido=58195 

Una vez vistos los principios hablamos de los objetivos (analizar, evaluar y predecir), las funciones (preventiva y correctiva), los elementos que intervienen en el diagnóstico (individuales y contextuales) y por último analizamos las cualidades del diagnosticador.

Y con esto hemos finalizado con los contenidos del primer tema de la asignatura.

“16 de Febrero”

Una vez acabado el tema, pusimos la práctica 2 en común con el grupo-clase y al igual que hicimos con la práctica 1 completamos nuestras prácticas elaboradas en pequeños grupos con la información aportada por el resto de nuestros compañeros. En las líneas sucesivas os muestro cómo nos quedó la práctica:

Definiendo el diagnóstico pedagógico

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

Proceso, medición, valoración, evaluación, actuación, indagación, orientación, mejora, desarrollo, toma de decisiones, intervención, alumno, escolar.

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece la más adecuada, ¿Por qué?

De las definiciones propuestas, la más adecuada pensamos que es la de Buisán (1997), porque tienen en cuenta tanto las características individuales como el contexto del sujeto, habla de un tratamiento, no sólo de una recogida de datos, y especifica los procedimientos con los que se lleva a cabo.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

La mayoría de las definiciones propuestas coinciden en que el diagnóstico pedagógico es un proceso de medición, valoración y evaluación del desarrollo del alumno a través de distintos procedimientos con el fin de tomar decisiones y orientar y mejorar la acción educativa.

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

“El diagnóstico pedagógico es un proceso sistematizado de acción educativa  a través del cual se obtiene información sobre el desarrollo personal del alumnosobre los contextos en los que se desenvuelve. El diagnóstico pedagógico se realiza mediante la utilización de técnicas como la observación directa, la recogida de datos y la valoración y evaluación de la información obtenida, y su finalidad es orientar y establecer unas pautas de actuación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que responda a las necesidades del alumno para optimizar su aprendizaje”. y

- Proceso: ya que se realiza siguiendo una secuencia.

- Acción educativa: porque se realiza en torno a la institución escolar.

- Desarrollo: para conocer su evolución conforme a los niños de su edad.

- Contextos: para considerar todos los ámbitos en los que se interactúa.

- Observación directa: para ver a los niños actuando libremente en distintas situaciones.

- Recogida de datos: para recopilar toda la información del alumno y facilitar el seguimiento.

- Valoración: para reflexiona sobre cómo se ha hecho.

- Evaluación: para conocer qué debemos hacer para mejorar.

- Orientar: para mediar entre los contenidos y el alumno.

- Optimizar: para obtener mejores resultados en su aprendizaje

- Proceso de enseñanza: para adaptar la metodología al desarrollo individual del niño.

TEMA 1 (semana del 1 al 8 de Febrero)

“1 de Febrero”

Este día comenzamos la asignatura de Diagnóstico Pedagógico, con su respectiva presentación por parte de la profesora Rosa María Hervás Avilés, quién nos comentó cómo se iba a evaluar cada contenido de la materia. Una vez hecho esto, empezamos con la primera práctica que iba sobre los conocimientos previos acerca de la asignatura. Y para ello, en primer lugar la realizamos de manera individual y posteriormente la pusimos en común con nuestro pequeño grupo de clase (4 personas).

“7 de Febrero”

Tras la puesta en común de la práctica nº 1 en pequeño grupo, dedicamos una hora con el resto de compañeros en la que cada uno aportamos nuestras respuestas con el objetivo de que entre todos consiguiéramos completar cada una de las preguntas de dicha práctica, y de este modo poder afianzar nuestros conocimientos previos y conocer los de los demás, permitiéndonos así, ampliar nuestras ideas con la ayuda del resto de las aportaciones.

A continuación os muestro como ha quedado la práctica de la que os he hablado anteriormente:

¿Qué sabemos sobre diagnóstico?

1. ¿Qué conoces del diagnóstico pedagógico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

Según nuestra experiencia en los ámbitos educativos, el diagnóstico pedagógico se basa en la observación del tutor/a a los alumnos que presentan algún problema o dificultad, con la ayuda de los psicólogos, pedagogos y familiares.

2. ¿Para que consideras que sirve el diagnóstico pedagógico?

Sirve para detectar o corregir problemas o dificultades y prevenirlos, para averiguar las características individuales del alumno y adoptar el proceso de E-A a ellos y conocer su evolución. También nos sirve para evaluar las capacidades y limitaciones propias de cada niño, las cuales impiden o potencian las posibilidades del alumno y orientan la interacción.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico pedagógico?

Lo realizan los pedagogos, psicólogos, tutores-maestros, familia, el grupo de iguales, asociaciones, trabajador social y el equipo docente.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico pedagógico?

El maestro hace una solicitud al equipo de orientación para que analice al niño e informa a los familiares.

Es importante que el orientador cuente con la ayuda de la familia para realizar el diagnóstico.

5. ¿Cuando se realiza el diagnóstico pedagógico?

Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, pero se lleva a cabo en el momento en el que se percibe alguna diferencia o dificultad en algún alumno, respecto al resto de los niños de su edad. Suele realizarse al final de cada ciclo.

6. ¿Donde se realiza el diagnóstico pedagógico?

En los Centros educativos, en los lugares donde se encuentran los EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica).

7. ¿Por que se realiza el diagnóstico pedagógico?

Porque se ha observado que el niño presenta cierta dificultad en algún ámbito de su desarrollo y es necesario hacer una evaluación para corregir dicha dificultad.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?

Tiene que ser capaz de tomar decisiones, solucionar problemas, mostrar empatía, saber comunicar, observar, ser flexible, saber escuchar, tener un pensamiento crítico, mostrar confianza, ser asertivo, saber profesional.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico pedagógico? Destaca los elementos claves de tu definición.

Es un proceso de evaluación de las capacidades de los individuos que presentan alguna dificultad de desarrollo y se realiza mediante la observación, recogida de información y se actúa sobre ellos para conseguir una mejora. y realización de pruebas como entrevistas, test,… para la

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?

Saber qué es un informe pedagógico y aprender a detectar en nuestros alumnos posibles problemas y/o dificultades para actuar sobre ellos.

“8 de Febrero”

Llegó el día que dio comienzo al primer tema de nuestra asignatura titulado “Conceptuación del diagnóstico pedagógico”.

Tras la realización de la práctica de conocimientos previos hemos tenido la oportunidad de comprobar lo que conocemos acerca del diagnóstico, y personalmente yo no era consciente de la información que tenía retenida en mi mente hasta que me enfrenté con la práctica individual. Pues bien, en esta primera clase magistral hablamos de la postmodernidad y todo lo que ella implica. Uno de los conceptos que más me llamó la atención fue el del “pragmatismo” (hoy en día lo que cuenta es el presente ya que es la base de un futuro inmediato) y pienso que lleva mucha razón  ya que actualmente nos centramos en la actualidad, en el momento, en el aquí y el ahora, sin pensar en el pasado; el “conocimiento tácito” (sinónimo de implícito, normas no escritas que hacen que sepan que hay cosas que debes conocer para poder funcionar bien)  fue otro concepto que desconocía y aprendí en esta sesión.

Si queréis profundizar acerca de los niveles de conocimiento podéis consultar el artículo sobre la gestión del conocimiento de Pablo Belly en el siguiente enlace: 

http://www.gestiopolis.com/canales/.../59/niveles.htm

Como ya sabemos, la educación es un proceso a lo largo de la vida y se basa en cuatro pilares fundamentales (aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir).                       
 

 Respecto a las nuevas competencias para el siglo XXI me parecen muy adecuadas y creo que es necesario que nosotros como futuros docentes tengamos la oportunidad de adquirirlas todas y cada una de ellas.

  
A modo de conclusión puedo decir que la orientación y el diagnóstico tienen un carácter ecológico (cómo unos autores conciben una teoría) y su fin es ayudar a las personas a tomar decisiones.